« Ingénierie » : différence entre les versions

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L'ingénierie est l'ensemble des fonctions qui mènent de la conception et des études, de l'achat et du contrôle de fabrication des équipements, à la construction et à la mise en service d'une installation technique ou d'un système industriel.

Par extension, le terme est aussi souvent utilisé dans d'autres domaines : on parle par exemple d'ingénierie informatique, d'ingénierie pédagogique ou d'ingénierie financière.

Cette activité est actuellement exercée à titre principal par des sociétés dites « sociétés d'ingénierie » qui étudient, conçoivent et font réaliser tout ou partie d'un aménagement (portuaire, routier, etc.), d'un ouvrage (hôpital, usine, etc.) ou d'un équipement (tronçon d'Airbus, véhicule électrique, etc.).

Le terme « ingénierie » est un terme introduit assez récemment dans la langue française, par abandon durant la 2^e moitié du XX^e siècle^[1] du terme « génie », désignant l'art de l'ingénieur.

Activité scientifique

Ingénierie et STEM

L’ingénierie est une activité rigoureuse de conceptualisation et de réalisation d'ouvrages d’art fonctionnel et de construction d'ensembles structuraux, mécaniques, chimiques, électriques, électromécaniques, électroniques ou mécatroniques.

Cette activité s’exécute alors selon des règles de l’art et une rigueur scientifique qui est, selon le pays, acquise après des études scientifiques (France par exemple) ou des formations internes (Allemagne, États-Unis, etc.).

Les principes sur lesquels reposent l’ingénierie et sa méthode sont éminemment logiques. Ses référents sont d’ordre techniques, scientifiques et mathématiques (STEM).

Écart important des femmes en STEM et problème de perception

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Au fil des décennies, malgré les avancées réalisées, l'enseignement des STEM reste inaccessible à tous et les inégalités entre les genres persistent. Les filles semblent perdre leur intérêt pour l'ingénierie en grandissant et leur participation aux études avancées au niveau du secondaire est déjà inférieure. Par exemple, une étude menée aux États-Unis a révélé un écart entre les intentions des étudiants de poursuivre des études en sciences et en ingénierie et leur obtention de diplômes dans ces domaines. Des constatations similaires ont été observées dans une étude sur les étudiants en ingénierie en République de Corée.

Les stéréotypes de genre prédominants concernant les STEM expliquent ces écarts - "les garçons sont meilleurs en maths et en sciences que les filles" et "les carrières scientifiques et d'ingénierie sont des domaines masculins". Cependant, les filles qui ont le plus confiance en elles et qui croient le plus en leurs capacités dans les STEM obtiennent de meilleurs résultats scolaires et ont de meilleures chances de poursuivre des carrières dans ce domaine. Une étude a montré que lorsque les filles étaient informées que leurs compétences cognitives pouvaient s'améliorer grâce à l'apprentissage et à la pratique, elles réussissaient mieux aux tests de mathématiques et étaient plus susceptibles de s'intéresser à des études futures dans ce domaine.

Les opportunités de pratique dans des domaines tels que l'ingénierie peuvent également renforcer la confiance en soi et l'intérêt des filles. Des programmes visant à renforcer les compétences des filles dans les TIC existent afin de promouvoir leur participation dans ce domaine.

Une étude réalisée au Danemark sur les raisons du choix d’une carrière en ingénierie a constaté que les hommes étaient plus influencés par des raisons intrinsèques et financières et les femmes beaucoup plus influencées par le mentorat^[2].

Sources

Cet article est partiellement ou en totalité issu de la page « Déchiffrer le code : l'éducation des filles et des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM) » de UNESCO, le texte ayant été placé par l’auteur ou le responsable de publication sous la CC BY-SA 3.0 IGO

Notes et références

↑ Tlfi
↑ (en) Anette Kolmos, Niels Mejlgaard, Sanne Haase et Jette Egelund Holgaard, « Motivational factors, gender and engineering education », European Journal of Engineering Education, vol. 38, n^o 3,‎ 2013-06-xx, p. 340–358 (ISSN 0304-3797 et 1469-5898, DOI 10.1080/03043797.2013.794198, lire en ligne, consulté le 10 mai 2021)

Voir aussi

Articles connexes

Disciplines de l'ingénierie :

Activités d'ingénierie :

Professions de l'ingénierie :

Autres :

Liens externes

Sur les autres projets Wikimedia :

ingénierie, sur le Wiktionnaire

Il existe une catégorie consacrée à ce sujet : Ingénierie.

Notices d'autorité :
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- Corée du Sud
Ressource relative à la littérature :
- The Encyclopedia of Science Fiction
Ressource relative à la santé :
- Medical Subject Headings
Notices dans des dictionnaires ou encyclopédies généralistes :

[1] Tlfi

[2] (en) Anette Kolmos, Niels Mejlgaard, Sanne Haase et Jette Egelund Holgaard, « Motivational factors, gender and engineering education », European Journal of Engineering Education, vol. 38, n^o 3,‎ 2013-06-xx, p. 340–358 (ISSN 0304-3797 et 1469-5898, DOI 10.1080/03043797.2013.794198, lire en ligne, consulté le 10 mai 2021)

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 <!-- Cette section est idéologiquement marquée et ne cite pas suffisamment de sources. Wikipedia est une encyclopédie qui vise à l'objectivité et pas au militantisme de genre. -->
+Au fil des décennies, malgré les avancées réalisées, l'enseignement des STEM reste inaccessible à tous et les inégalités entre les genres persistent. Les filles semblent perdre leur intérêt pour l'ingénierie en grandissant et leur participation aux études avancées au niveau du secondaire est déjà inférieure. Par exemple, une étude menée aux États-Unis a révélé un écart entre les intentions des étudiants de poursuivre des études en sciences et en ingénierie et leur obtention de diplômes dans ces domaines. Des constatations similaires ont été observées dans une étude sur les étudiants en ingénierie en République de Corée.
-Malgré des améliorations importantes ces dernières décennies, l'enseignement des [[STEM (disciplines)|STEM]] n’est pas universellement disponible et les inégalités entre les genres persistent<ref>{{Ouvrage|auteur1=UNESCO|titre=Déchiffrer le code : l’éducation des filles et des femmes aux sciences, technologie, ingénierie et mathématiques (STEM)|lieu=Paris|éditeur=UNESCO|année=2017|pages totales=83|isbn=978-92-3-200139-9|lire en ligne=https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259816?posInSet=1&queryId=0c5a00b5-c499-4dc1-a489-5e436ad64fbb}}</ref>. Les filles semblent perdre leur intérêt pour l'ingénierie avec l’âge et on constate déjà des niveaux inférieurs de participation des filles dans les études avancées au niveau du secondaire. Par exemple, une étude réalisée aux États-Unis a montré un écart entre les intentions des étudiants à étudier les sciences et l’ingénierie et leur obtention de diplômes dans ces matières<ref>{{Article |nom1=National Science Board |titre=Setting Priorities For Large Research Facility Projects Supported By the National Science Foundation |périodique=Arlington VA, National Science Foundation |éditeur=Defense Technical Information Center |date=2014 |lire en ligne=http://dx.doi.org/10.21236/ada440537 |consulté le=2021-05-10 }}</ref>. Des constatations semblables ont été observées dans une étude des étudiants en ingénierie en République de Corée<ref>{{Article |auteur1=Youn, J. T. and Choi, S. A. |titre=Factor analysis for women in engineering education program to increase the retention rate of female engineering students. |périodique=International Journal of Applied Engineering Research, Vol. 11, No. 8 |date=2016 |pages=p. 5657-5663 }}</ref>. Par exemple, les filles étaient trois fois plus nombreuses que les garçons à s’imaginer travailler dans des professions de santé, tandis que les garçons étaient deux fois plus nombreux à s’imaginer travailler dans l’ingénierie<ref>{{Article |titre=PISA 2015 Results (Volume I) (Summary in Spanish) |périodique=PISA 2015 Results (Volume I) |date=2016-12-06 |issn=1996-3777 |doi=10.1787/3a838ef3-es |lire en ligne=http://dx.doi.org/10.1787/3a838ef3-es |consulté le=2021-05-10 }}</ref>{{,}}<ref>{{Article |titre=What kind of careers in science do 15-year-old boys and girls expect for themselves? |périodique=PISA in Focus |date=2017-02-27 |issn=2226-0919 |doi=10.1787/76e7442c-en |lire en ligne=http://dx.doi.org/10.1787/76e7442c-en |consulté le=2021-05-10 }}</ref>.
+Les stéréotypes de genre prédominants concernant les STEM expliquent ces écarts - "les garçons sont meilleurs en maths et en sciences que les filles" et "les carrières scientifiques et d'ingénierie sont des domaines masculins". Cependant, les filles qui ont le plus confiance en elles et qui croient le plus en leurs capacités dans les STEM obtiennent de meilleurs résultats scolaires et ont de meilleures chances de poursuivre des carrières dans ce domaine. Une étude a montré que lorsque les filles étaient informées que leurs compétences cognitives pouvaient s'améliorer grâce à l'apprentissage et à la pratique, elles réussissaient mieux aux tests de mathématiques et étaient plus susceptibles de s'intéresser à des études futures dans ce domaine.
-Ces écarts s'expliquent par des stéréotypes prédominants concernant le genre et les [[STEM (disciplines)|STEM]] – « les garçons sont meilleurs en maths et en sciences que les filles » et « les carrières des sciences et de l’ingénierie sont des domaines masculins »<ref>{{Article |prénom1=Patricia A. |nom1=Dawson |titre=Resource Review: Why So Few? Women in Science, Technology, Engineering, and Mathematics |périodique=Journal of Youth Development |volume=9 |numéro=4 |date=2014-12-01 |issn=2325-4017 |issn2=2325-4009 |doi=10.5195/jyd.2014.44 |lire en ligne=http://dx.doi.org/10.5195/jyd.2014.44 |consulté le=2021-05-10 |pages=110–112 }}</ref>.
+Les opportunités de pratique dans des domaines tels que l'ingénierie peuvent également renforcer la confiance en soi et l'intérêt des filles. Des programmes visant à renforcer les compétences des filles dans les TIC existent afin de promouvoir leur participation dans ce domaine.
-Pourtant, les filles ayant le plus confiance en soi et croyant le plus à leurs capacités dans les STEM sont plus performantes à l’école et ont de meilleures chances de suivre des carrières dans les STEM<ref>{{Article |langue=en |prénom1=Dale |nom1=Baker |titre=What Works: Using Curriculum and Pedagogy to Increase Girls' Interest and Participation in Science |périodique=Theory Into Practice |volume=52 |numéro=1 |date=2013-01-XX |issn=0040-5841 |issn2=1543-0421 |doi=10.1080/07351690.2013.743760 |lire en ligne=http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/07351690.2013.743760 |consulté le=2021-05-10 |pages=14–20 }}</ref>. Une étude a montré que lorsqu’on disait aux filles que leurs aptitudes cognitives pouvaient s’améliorer par l’apprentissage et la pratique, elles réussissaient mieux aux tests de mathématiques et avaient plus de chances de s’intéresser à de futures études de mathématiques<ref>{{Ouvrage|auteur1=Hill, C., Corbett, C. et St. Rose, A.|titre=Why So Few Women in Science Technology Engineering and Mathematics|lieu=Washington DC|éditeur=Association américaine des femmes universitaires|année=2010|isbn=1879922401}}</ref>. Les possibilités de pratique dans des domaines tels que l’ingénierie, en particulier, peuvent aussi augmenter l’auto- efficacité et l’intérêt des filles<ref>{{Article |auteur1=Skolnik, J. |titre=Why are girls and women underrepresented in STEM, and what can be done about it? |périodique=Science & Education, Vol. 24 |date=2015 |lire en ligne=DOI: 10.1007/ s11191-015-9774-6 |pages=p. 1301-1306 }}</ref>. Il existe des programmes visant à renforcer les capacités des filles dans les TIC afin qu’elles deviennent des innovatrices dans le domaine de la technologie informatique<ref>{{Lien archive |langue=en |auteur= |url=https://www.robotixedu.com/ |titre= Robotix |site=https://www.robotixedu.com/ |date= |horodatage archive=20190212134347}}</ref>{{,}}<ref>{{Lien archive |langue=en |auteur= |url=https://girlswhocode.com/ |titre=We're building the world's largest pipeline of future female engineers. |site=girlswhocode.com |date= |horodatage archive=20210128060333}}</ref>.
 Une étude réalisée au Danemark sur les raisons du choix d’une carrière en ingénierie a constaté que les hommes étaient plus influencés par des raisons intrinsèques et financières et les femmes beaucoup plus influencées par le mentorat<ref>{{Article |langue=en |prénom1=Anette |nom1=Kolmos |prénom2=Niels |nom2=Mejlgaard |prénom3=Sanne |nom3=Haase |prénom4=Jette Egelund |nom4=Holgaard |titre=Motivational factors, gender and engineering education |périodique=European Journal of Engineering Education |volume=38 |numéro=3 |date=2013-06-XX |issn=0304-3797 |issn2=1469-5898 |doi=10.1080/03043797.2013.794198 |lire en ligne=http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03043797.2013.794198 |consulté le=2021-05-10 |pages=340–358 }}</ref>.